1。强制性教育英语课程标准的课程内容的解释（2022 Edition）强制性教育英语课程标准（2022 Edition）建议构成六个要素的课程内容：主题，话语，语言知识，文化知识，语言，语言技能和学习策略。每个元素都有一个独特的位置和功能，并且也相互关联并有机地统一。其中，课程内容以主题和论述为指导。它将语言技能和学习策略整合在一起，以渗透语言知识和文化知识，并共同构成核心扫盲的内容基础。英语课程的实施可确保实施通过三种类型的学习活动，进行整体单位教学以及促进“教学评估”的综合教学设计，以实施培养道德和培养人们的基本任务。为了更好地适应新的情况，2022年4月，当前的教育改革面临的新要求和新挑战，教育部颁布了强制性教育英语课程标准（2022 Edition）和课程标准。

2. Accurate (2022 edition), this edition of the curriculum standards has been revised based on the compulsory education English curriculum standards (2011 edition), and is hereinafter referred to as the curriculum standards (2011 edition), aiming to implement the concept of "literacy as the mainstay and education as the main line, and integrate the concepts, goals, content structure, and curriculum implementation of the curriculum standards, highlight正确的政治方向，科学和及时性，并反映了课程标准的重要组成部分，课程内容是发展学生的核心课程素养的内容，并且反映了六元素整合的英语课程的价值观和结构性。书籍知识和教育的低价值阻碍了课程改革的过程。改革课程内容需要系统讨论课程内容的组成部分和组织原理

3。它的结构和形式用于揭示“教师教导，如何教书，学生学习，学习方式”的机制。 1课程标准中课程内容的修订（2022 Edition）着重于基础性和现代性，并遵守面向目标，面向问题和以创新为导向的方法。在目标取向方面，英语课程应将道德培养作为其基本任务，并通过全面发展道德，智慧，身体健康，美学和劳动力作为其使命来培养社会主义的建筑商和继任者。为此，课程标准（2022版）采用“遵循培养灵魂，增强智慧和增加智慧的原则”，作为选择英语课程内容的原则，强调课程内容的选择应集中于人类和自我，人类和社会的三个主要主题，人类和人类和人类和自然，并与时代紧密相连，与现实的发展和新的社会发展和新的社交以及新的社交以及新的社交以及新的发展和新的社交关系。就面向问题而言，当前英语教学中的显着问题是基于知识的，也就是说，专注于知识教学和忽视扫盲的培养。王·齐安（Wang Qiang）指出，有很多英语教学

4。多年来，我们只专注于语言的形式和信息提取技术的培训，而忽略了话语及其所携带的文化的主题。这将不可避免地使教学保持在知识获取，肤浅的理解和战略技能的培训水平，并忽略主题背景和话语含义。 2标记的口号当然可以用简单而肤浅的“讲述”取代深刻的课程经验。在短期，高效和迅速的成功背后是短视和效率低下。课程标准（2022 Edition）需要课程素养作为基础，重点介绍主题指导，专注于探索主题意义，并将教育目标整合到教学内容和教学设计中。就以创新为导向的方法而言，面向“分裂”活动的教学导致教室只看到树木而不是森林，并且缺乏从整体和整体的角度掌握教学本质的愿景。近年来，语言教育领域的实践证明，语境，话语和实用主义对语言学习具有重要意义，并且有必要改变课程中上下文的内容。

5。真空状态中知识学习的当前状况将语言知识学习和语言技能发展纳入主题，环境，话语和语用学，改变零散和肤浅的实践，并使课程能够整合，相关和发展。课程标准（2022 Edition）要求课程内容的组织基于单位，专注于主题并依靠话语，整合学习要求，例如语言知识，文化知识，语言技能和学习策略，并通过三种类型的学习活动来实施：学习理解，应用程序实践和转移创新。 2。强制性教育英语课程内容的定位和特征（i）定位：课程内容是核心扫盲（2022 Edition）的基本内容（2022 Edition）提出，课程内容由六个要素组成：主题，话语，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。每个元素都有一个独特的位置和功能，并且也相互关联并有机地统一。课程内容以主题为指导，并由文本支持，并集成

6.使用语言技能和学习策略来渗透语言知识和文化知识，并共同构成核心素养发展的内容基础。 1。主题和话语在协同作用中起着主导作用，主题反映了培养道德和培养人的价值取向，而话语则具有特定主题的含义。张·齐安（Zhang Qiang）认为，该主题为语言学习提供了范围或上下文，并且可以在语言学习中发挥清晰，简洁的效果，并且是渗透情绪，态度和价值观的重要媒介。从主题类别到十个主题群体中最小的子主题，它们都依赖于文本中包含的语言和文化知识所包含的主题含义，以反映培养道德和培养人的价值取向。以各种风格材料提出的话语可以分为连续文本和不连续的文本，或者说，书面或分为文本，音频和视频，数字等。具有独特风格结构，内容组织形式和语言的论述不仅传达特定的信息和文化知识

7.知识还具有特定的主题，即文化内涵，价值取向和思维方式。主题和话语作为领导者和载体一起工作，并将教学的重点从传授词汇和语法知识转移到对话语主题含义的探索中。 2。语言知识和文化知识是相互关联的，其中语言知识是构成话语的语言要素，文化知识提供了反映话语主题的内容资源。语言知识为话语意义的构成和表达提供了语言要素，它也是发展语言技能的重要基础。语音，词汇，语法，话语和务实知识共同构成语言知识。为了避免在上下文之外的机械记忆和练习，应通过聆听，读，阅读，阅读，阅读，写作等来学习语言知识的学习。借助丰富的环境，学生可以通过体验，感知，理解，模仿和应用来逐渐学习它。语言学习的最终目标不仅是掌握语言知识本身，而且是能够

8。使用您学会的语言知识来了解外国的优秀人文和科学知识，了解文化含义，比较文化差异，吸收文化本质，形成文化意识，增强文化信心，并以微妙的方式将文化知识内化，以促进学生发展良好的质量和形成正确的价值判断。可以看出，语言是文化的载体，语言知识依赖于话语，并且与文化知识密切相关，相互转化和促进。 3。语言技能和学习策略是重要的学习方法和有效的学习方法，并共同努力以获取信息，建立知识，表达思想，情感交流，文化沉浸和性格形成。其中，语言技能是学生从话语中获取语言和文化知识，理解和表达意义，意图，情感和观点，培养文化特征和发展思维质量的重要方法，即基于他们对话语知识的理解来理解话语含义的主题含义。

9。表达，特别是包括五种技能：聆听，说话，阅读，阅读和写作，以及全面运用这些技能的能力。学习策略是学生为有效学习和使用英语所采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念，主要包括元认知策略，认知策略，沟通策略，情感管理策略等。有效地使用学习策略，旨在逐步降低学生在学习中的盲目性，不断地提高学习效率和学习自主学习，并为生活和学习而创造自动学习。语言技能和学习策略不仅是语言学习的目标，而且是学习语言和文化知识的手段。既振兴主题和话语都带有的语言和文化知识。 （ii）特征：课程内容通过三种类型的活动促进了学生核心素养的可持续发展。

10。如何组织和实现学习问题。 4换句话说，课程内容既包括有关教书和学习的知识，以及有关如何教书以及如何学习的程序知识。 To this end, the learning of English course content is based on the unit as the organizational form, focusing on the comprehensive expression of students' core literacy after unit learning, focusing on the six elements of course content, through three related and progressive learning activities, students can learn through experience, apply through practice, and innovate through transfer, promote students' language learning, knowledge construction, thinking development and cultural awareness, and promote the sustainable development of their core literacy throughout the entire process of compulsory education (as shown in Figure 1）。图151。学习理解：基于话语的学习活动。通过知觉和关注活动，学生进入教师或话语本身创造的主题情况。基于激活的现有知识和经验，主题的目的意思是探索和解决问题的目的是依靠话语。

11.学习和运用语言知识，文化知识，语言技能和学习策略，进行采集和分类，概括和集成学习活动，包括信息提取，信息分类等，并形成新的知识结构。 2。应用程序：深入的研究活动。学生通过实践活动（例如描述和解释，分析和判断）将语言和文化知识在内部化，例如聆听和阅读文本，读取文本的角色，并在信息结构图的帮助下转移文本的一般含义，加深他们对文化含义的理解，并实现知识转化为能力。从学习和理解活动到应用实践活动的进步可以一次完成，也可以通过多个层次结构周期逐渐完成。 3。转移创新：学习范围之外的学习活动。借助从信息图中提取的结构化知识，学生继续专注于主题，依靠原始话语，改变角色和观点来开展创新的活动，例如推理和论证，批评和评估，并取得积极的进步。

12.确认价值判断，可以超越现有的话语，转移所学的语言和文化知识，以及思想和方法，从而提出新思想和新方法来解决问题，实现转移创新并促进能力转化为识字。在单位研究的结尾，学生可以在教师的指导下进入新的情况，尝试应用学习的知识和方法来创造性地解决新问题，并根据过程中需要学习新的语言和文化知识，丰富现有的知识结构，并实现对能力和素养的知识的重新传播。 3。重要的突破和小学课程内容的具体变化。与课程标准（2011年版）相比，课程标准（2022 Edition）在课程内容上已经发生了很大变化，并且经历了定性的变化，反映了课程的独特价值方向。义务教育小学阶段的课程内容的重要突破和具体变化如下。 （i）课程内容中的重要突破

13。课程标准（2022 Edition）在内容选择和组织中既具有课程标准（2011年版）的继承和开发。具体而言，为了促进课堂上的核心素养的真正实施，该课程内容旨在用声明和程序知识为教师的教学和学生学习，以确保根据所选课程内容组织和实施两种知识。 The Curriculum Standard (2022 Edition) has added and adjusted the five elements of language knowledge, language skills, emotional attitudes, learning strategies and cultural awareness included in the Curriculum Standard (2011 Edition), forming a course content that integrates the six elements of theme, discourse, language knowledge, cultural knowledge, language skills and learning strategies, and strengthens the connection between the various elements, aiming to change the lack of close relationship between the five elements of the课程标准（2011年版）以及无法形成联合力量来发展学生的全面语言应用能力。语言

14.语言知识和文化知识的整合是在主题和话语之间建立的，并且受语言技能和学习策略的两个翅膀的保护。它不仅表明语言知识与文化知识之间的密不可分的关系，而且还表明，学习语言知识和文化知识的学习需要围绕主题并依靠话语，还表明，语言知识和文化知识的振兴需要语言技能和学习策略的帮助。该课程内容还提出了以教学技巧的形式实施过程中的预防措施，澄清与六个要素集成的课程内容不仅用于掌握知识，培养文化，发展技能和策略的使用，还可以理解话语的主题，并使用您学会的内容来表达个人认知，态度，态度，态度，态度，态度，态度，态度，行为，对主题的行为选择。简而言之，上述变化是对由于当前课程内容分离而导致的零散教学造成的分散教学的有力纠正。 （ii）课程内容中的具体变化，以更好地满足不同阶段和成绩的学生的出发点和发展需求（课程标准）（

15。尽管2022版和课程标准（2011年版）都采用了课程设置的评分方法，以增强课程的灵活性和适应性，但课程标准（2022版）已将课程的原始五个级别调整为三个基本级别和三个基本水平的级别级别的级别+和级别的级别，并在启动方面的级别差异，并且在启动方面的级别差异。至一两年一年级，第三至第四，第五至六和初中七年级至九年级。由于空间的限制，本文仅介绍小学第一级和第二级课程的内容的具体变化。 1。将课程标准（2011年版）课程内容中的主题更改为主题，突出了课程内容的教育功能。课程标准的小学阶段（2011年版）涉及11个主题，包括个人情况，家人和朋友，身体健康等。但是，作为对话的主题，主题本身对主题和主题具有重要意义。

16。差异。主题是指话语所传达的含义和价值观。对主题含义的探索是学生语言学习的重要组成部分，它直接影响了他们的话语理解，思考发展水平和语言学习有效性。 The curriculum standards (2022 edition) focus on three major categories: people and self, people and society and people and nature, and have set up theme groups such as "Life and Learning", "Being a Person and Doing Things", "Social Services and Interpersonal Communication", "Literature, Art and Sports", "History, Society and Culture", "Science and Technology", "Natural Ecology", "Environmental Protection", "Disaster Prevention" and "Space Exploration", and provide multiple子主题内容可供选择。两个子主题的内容设置完全考虑了不同年龄段的学生应该探索的生活经验，感兴趣的主题和主题，并且富有内容，并且既相关又渐变。特别是，主题本身是教育意义的，反映了小学生应具有的素质。例如，第一级

17.主题内容不仅包括课堂和学校规则，而且还包含学习此主题以培养小学生对规则的认识的含义。 2。课程标准（2022 Edition）增加了对话语类型的内容要求，强调了语言的整体特征，提供了各种服务主题的话语形式，探索了具有语言知识和文化知识的各种类型的话语形式，并找到了教育人们课程的载体。与一年级和二年级课程相对应的3至4至6年级的学生处于认知发展的不同阶段。他们的语言和思维能力是不同的，在首选话语和可接受的言语量的形式上也存在差异。因此，对话语类型的选择有不同的重视。第一级话语类型主要是歌曲，押韵，每日简短的对话，基于图片的故事等。随着年级的提高，课程内容增加了叙述，解释性和应用文本，这促进了小学生来掌握不同类型文本的特定样式结构。

18.特征和表达方法加深了他们对主题的理解，并提高了他们使用不同类型的话语以有效表达自己的能力。 3。课程标准（2022 Edition）课程内容的语言知识部分发生了很大变化。除了保留原始发音外，词汇，语法和其他属于语言结构知识，功能和主题的项目已被删除，并且已经添加了两个属于语言应用知识的项目，这表明了教育课程中人们的方式。 “删除”和“添加”主要考虑，仅通过将发音，词汇和语法知识纳入话语中，或者在上下文中使用这些知识来构建话语，传达意义，明确的观点和态度，学生才能用语言进行交流。发音，词汇和语法知识的内容要求强调了上下文中对简单拼写规则的感知，分别理解词汇和语法现象的含义。值得一提的是，语法知识的内容要求与课程标准（2011年版）中列出的内容不同。

19。身体的语法项目突出了语法的功能。例如，第一级语法知识的内容要求“您所学的语法知识用于在上下文中描述人和对象并进行简单的交流。”例如，次级语法知识的内容要求“在上下文中使用学习的语法知识描述，比较人和对象，描述特定事件的发生，发展和结果，并描述时间，地点和方向等”。以上声明旨在使教师能够充分意识到语法知识是“正式含义的使用”的整体。新添加的话语知识是关于话语的组成，表达方式以及如何使用的方式。例如，第一级话语知识的内容要求提及“在话语中体验图片和文本之间的关系”。次要话语知识内容要求包括“判断基于故事的话语的开始，中间和结尾，识别时间，地点，角色，发生，事件的发展和结束等”的表达。”新添加的务实知识可以帮助

20.帮助学生根据交流需求选择适当的语言表格，适当，适当地与他人进行交流和沟通，以实现交流的目的。例如，第一级务实知识的内容要求包括“使用简单的标题，问候和告别单词与他人正确交流”，第二级实用知识的内容要求包括“对他人邀请，愿望，愿望，请求，请求和帮助的正确响应”。 4。课程标准（2022 Edition）调整了课程标准（2011年版）中出现的文化意识与文化知识相似，该文化知识与语言知识平行，突出了教育人们的课程的使命。文化知识的内容要求不仅集中在文化知识点的记忆上，还突出了学习文化知识的目的，即理解文化含义，比较文化差异，发现和判断文化知识背后的态度和价值观，并促进小学生以微妙的方式培养文化性，并以一种微妙的方式培养知识和行动的统一。两个文化

21。知识的内容要求是相互关联的。例如，第一级文化知识的内容要求包括“在不同的国家或文化背景下的学校生活，家庭生活，饮食习惯等的相似性和差异”，第二级文化背景的要求包括“人们的行为，生活习俗，饮食习惯，饮食习惯，饮食习惯，饮食习惯，以及在不同文化背景下的看法，应有于行政下的政治，反映和反映的人都在反映。 5。课程标准课程内容中的语言技能（2022 Edition）是基于理解多模式话语的需求。除了原始的四个技能外，还添加了“看到”的技能，聆听，阅读和观察被归类为理解技能，并且说话，写作和看见被归类为表现力的技能，并丰富了教育课程中的人们的方式。聆听，说话，阅读，阅读和写作的五种技能对应于第一级和第二级，并且需要随着级别的增加而进行相应的改进。以“听”为例，根据图片和标题的“听力”技能要求中提到的第1级，推断

22。话语的主题，背景和主要信息”。“听取”的技能要求中提到的第2级“了解常见主题的话语，提取，分析和总结主要信息”。此外，语言技能要求列出了“级别 +”要求，这些要求列出了“级别 +”的要求，该选项为参加准备工作的学生提供了参与准备工作或有能力学习的策略。6。认知策略，沟通策略和情感管理策略以确保课程教育是从最初的监管策略和资源策略中整合的，强调教师应指导学生制定良好的计划，并将其调整为“按照研究”的指南，并将其制定为“级别”。 “在教师的指导下制定一个简单的学习计划，并合理地安排学习时间”。认知策略

23。尽管课程标准的名称（2011年版）尚未更改，但特定内容要求已增加。例如，次要级别增加了“学习内容和个人经验之间建立有意义的联系”，从而丰富了认知策略的含义。情绪管理策略也已添加到学习策略中，旨在使用这种策略，使学生能够学习调节学习情绪并保持积极的学习态度。 4。实施培养道德和培养小学的人的基本任务的方法和方法。需要考虑以下问题：首先，老师教的内容以及为什么这样教导的原因，也就是说，英语课程的本质是什么，哪种课程内容是最有价值的；第二，学生想学习的内容以及他们能学习的知识，即充分理解学习情况，并了解学生的现有知识和经验，学习兴趣，年龄特征和心理特征，语言水平，学习风格和学习优势；第三，教师如何教导，学生如何学习和学习

24。学位，即如何设计相关和渐进的教学活动，以鼓励学生在经验，参与，合作和探索过程中逐渐形成正确的价值判断和行为代码，以实现知识和行动的统一；第四，如何评估学生的学习方式，即设计哪种评估任务，以测试学生核心素养的全面表现。为此，有必要将主题作为指南，并确保通过选择和合理地组织课程内容，进行整体单位教学以及促进“教学评估”的综合教学设计来确保实施培养道德和培养人们的基本任务。 （1）在主题的指导下，选择和组织英语课程中的课程内容基于培养灵魂和增强智慧的原则，重点关注人类和自我，人类和社会的三个主要主题，以及人类和自然，与现实生活紧密相关，与时代的特征，反映了新的社会发展，反映了新的社会发展和新的科学和新的科学和技术，并进行了选择。例如，当选择围绕主题的话语时，我们必须理解“文学会带来道路，诗歌带有浪漫，唱歌会带来遗嘱。

25。 of unit teaching requires teachers to enhance the overall teaching awareness of the unit. First, when designing the unit, teachers should focus on the theme meaning exploration and clarify the unit teaching objectives. Then, teachers re-sort and integrate the unit teaching content based on the unit teaching objectives, explain the basis for choosing and adjusting the teaching content of different discourses, and under the guidance of the unit theme meaning, construct the main line of unit theme exploration with clear and progressive logic between the theme themes of each discourse. Next, teachers should focus on the theme meaning and based on the unit teaching objectives

26. Refine the teaching objectives of each lesson and clarify the support and contribution of each lesson to the complete unit theme construction. Finally, when carrying out overall unit teaching, teachers should focus on the theme meaning, build a scaffold of the theme meaning of the discourse layer by layer on the basis of obtaining discourse information, and guide students to use the scaffold to strengthen their perception, understanding, internalization, expansion and judgment of the theme meaning contained in the discourse, enrich students' understanding of the theme meaning of the unit, and realize the value of discourse teaching. Teachers should also strengthen the overall language learning of the unit that connects the theme meaning, so that students can use language to express their views around the unit theme meaning and achieve creative language output. 6 (III) Guided by the theme, promote the integrated design of "teaching evaluation". In the overall teaching preparation stage of unit focusing on the theme, teachers should integrate teaching objectives and expectations for students' learning, that is, the comprehensive performance of students' core literacy into evaluation tasks and classroom activities to achieve "teaching evaluation"

27. Integrated design. Teachers should take students as the starting point, take what students can do as the core, think about the theme meaning, study the discourse in depth, consider the three types of activities: learning and understanding, application practice, and transfer innovation, and design teaching goals that integrate language, culture and thinking development. Based on teaching objectives, teachers must design teaching steps and methods to serve the achievement of goals, learn activities that encourage students to actively participate in, and specific measures to monitor students' learning performance and learning results. During the class stage, teachers can promptly obtain feedback on students' learning situation through observation, questions, etc., and provide necessary support or adjust teaching forms according to students' needs to help students achieve established teaching goals, achieve evaluation to promote learning and evaluation to promote teaching, and effectively avoid the phenomenon of "going through the motions" of curriculum education. 5. Outlook Curriculum Standards (2022 Edition) have just been promulgated. In the next ten years, primary school English courses will fully implement the Party's education policy, implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating new people of the times, cultivate ideals, abilities and responsibilities as the focus of the curriculum, focus on students, select and organize the course content through three types of learning activities, implement unit overall teaching, promote the integration of "teaching evaluation", develop students' core English literacy, help them form a correct world outlook, outlook on life and values, and lay a solid foundation for their lifelong learning and adapting to future social development.